|
Применение ИКТ в преподавании истории в школе
Жадаев Дмитрий
Современное обучение истории
слабо изменилось с XIX в. Стратегической задачей было воспитание
нравственности и гражданственности. Эту задачу решали, используя
назидательные учебники, содержащие набор фактов. Информационное
общество (облегчение доступа к информации) вопреки консерватизму
человеческого восприятия, несомненно, внесет изменения в процесс
образования.
Стремление к визуальному восприятию как общее
культурное явление, характерное для современного этапа развития
цивилизации приводит к тому, что зачастую в процессе информационной
коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым . Предмет
история не является исключением. Час¬тичному решению данной проблемы
способствует применение в процессе обучения новых
информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые обладают
тотальной мультимедийностью.
Мультимедийность облегчает процесс
запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным,
«погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать
иллюзию соприсутствия, сопережи¬вания, содействует становлению объемных
и ярких представлений о про¬шлом. Закономерности использования
мультимедийных технологий в про¬цессе обучения изучает новая отрасль
дидактики – дидактика мультимедий¬ного преподавания.
ИКТ и
современные педагогические технологии (СПТ) базируются на общем
понимании изменения роли информации в образовательном процессе и общих
принципах информационного взаимодействия в
информационно-коммуникативной среде. Интеграция ИКТ и СПТ способна:
стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе
проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом
способствовать обновлению содержательной стороны предмета история,
индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельность
учащегося .
Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных средств обучения в преподавании истории:
Мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять
исторические знания. Мультимедийное учебное пособие в состоянии
представлять исторические факты, события, документы, комментарии и
интер¬претации во взаимосвязи, т. е. представлять их в интегральном, а
не ра¬зобщенном виде. Здесь открываются возможности для соотнесения
знаний об историческом предмете, накопленные в разные исторические
времена и в разных исследовательских школах.
Знания представлены в определенном контексте. Контекстом служат не
только
комментарии, но и многие другие сюжеты (рисунки, звуковые вставки
анимация, портреты и пр.), раскрывающие предмет с разных сто¬рон.
Создается сетевая структура информации, обладающая большой
ин¬формационной насыщенностью и дополнительным смысловым потенциа¬лом,
чем отдельно взятые предметы в своей сумме.
Знания приобретаются
по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным и п, аудитивным и
пнно они лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
Восприятие, интерпретация и освоение исторических знаний на базе
мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и
созерца¬тельным путем. Реконструкция истории, как важнейший шаг в
выработке исторического сознания, может пользоваться наглядными
примерами вир¬туально реконструкции в компьютере, что облегчит
интеллектуальную деятельность учащегося .
Таким образом, с помощью
ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами
информационно-коммуникативной пред¬метной среды, результатом является
формирование более эффективной мо¬дели обучения.
На смену пассивным
технологиям обучения истории приходят активные и интерактивные
технологии. Последние позволяют организовывать урок та¬ким образом,
что, взаимодействие между субъектами процесса обучения ста¬новится
неотъемлемой частью современной системы образования. ИКТ по¬зволяют
разрабатывать и применять принципиально новые средства инфор¬мационного
взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации
и коммуникации.
Это взаимодействие ориентировано на выполнение
разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями предметной
среды (моделями ар¬тефактов культуры, реконструкциями исторических
событий, явлений и про¬цессов и т.п.), созданными современными
компьютерными средствами и представленными на экране, на исследование и
изучение поведения таких моделей, имитаций изучаемых явлений или
процессов. Направлено это информационное взаимодействие на поиск,
передачу, транслирование, обработку необходимых пользователю
информационных ре¬сурсов (текстовых, аудиовизуальных и пр.).
Принципы
взаимодействия в новой образовательной среде значительно изменились.
Учащийся, долгое время воспринимаемый в образовательных технологиях как
объект обучения, становится равноправным субъектом обра¬зовательного
процесса. Субъектами взаимодействия чаще всего выступал обучаемый -
ученик и обучающий - учитель. Традиционно взаимообмен ин¬формацией
осуществлялся между двумя субъектами образовательного про¬цесса
(обучающим и обучаемым), которые имели возможность осуществлять
обратную связь. С появлением интерактивных средств обучения,
(интерак¬тивных программных средств учебного назначения) в
информационное взаи¬модействие включается третий субъект (средство
обучения, функционирую¬щее на базе ИКТ), имеющий возможность
осуществлять обратную связь с первыми двумя, являясь не только
партнером по информационному взаимо¬действию, но и источником учебной
информации значительного объема и различного уровня, как по сложности,
так и по содержанию.
При этом содержание учебной информации
обучаемый может выбрать сам, сообразно своим предпочтениям и уровню
подготовленности. Традици¬онно вид информационной деятельности
обучаемого был ограничен извест¬ным набором: восприятие (при
прослушивании, просмотре) в процессе объ¬яснения обучающим нового
учебного материала определенного конкретного объема; запоминание,
заучивание самим обучаемым, как правило, только части представленного
учебного материала; воспроизведение (вербально или в письменной форме)
обучаемым усвоенного материала.
Появление интерактивных средств
обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как
регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об
изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших
объемов информации, представленных в различной форме, управление
отображением на экране моделями различных объектов, явление, процессов
. Теперь интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но
и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.
Конечно, из
вышеизложенного не следует, что теперь необходимо все уроки перенести в
компьютерный класс и все изложение учебного материала перепоручить
компьютеру. Учитель на своем, им самим выстроенном и
«отрежиссированном» уроке может и должен чередовать разнообразные
методические приемы. Это сделает урок менее скучным, однообразным,
более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее
и глубже усвоить курс. Например, часть урока преподаватель «с помощью
подручного материала» может объяснить сам, другую часть — перепоручить
своему «электронному помощнику», затем устроить викторину и т. д.
Ведущей
целью применения мультимедийного оборудования на уроке является
достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала
через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия,
обеспечение “погружения” в изучаемую эпоху . Это происходит за счет
использования карт, схем, учебных картин, видео- и аудио- комментариев,
представленных в виде электронных презентаций или обучающих учебных
программ.
Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует
забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические
технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить
их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать
трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным.
Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему
сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе –
отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться
«расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно
работающий «автоматизированный обучающий конвейер» — это лишь еще один
педагогический инструмент.
В заключение хотелось бы сказать, что
современный педагог просто обязан уметь работать с современными
средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из
главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель,
действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно
уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием
мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего
выход в Интернет.
Литература:
1. Информатизация общего
среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред.
Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
2.
Методические рекомендации по использованию
информационно-коммуникационных технологий в цикле
социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под
ред. И.Г.Семакина. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
3. Антонова
Т. C., Батаева Т. В. Первый компьютерный учебник "История России. XX
век" // Преподавание истории в школе. – 1998. - №4.
4. Гребнева М.И.
(Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация исторических
знаний путем использования новых информационных технологий // Материалы
IX Международной конференции-выставки “Информационные технологии в
образовании”. М., 3-6 ноября 1999.
5. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер-Пресс. – 1998.
Источник: http://www.history.perm.ru
Только зарегистрированные пользователи могут оставлять комментарии.
Пожалуйста авторизируйтесь или зарегистрируйтесь. Powered by AkoComment 2.0! |
