ИСТОРИЯ РОССИИ
Мультимедиа-учебник
Главная Новости О нас Статьи Форум Анекдоты
Russian History  
Вы находитесь: Главная arrow Статьи arrow Статьи по методике преподавания истории arrow Методика проведения ролевой игры
 
История России: XX век
Пользователь

Пароль

Запомнить меня
    Забыли пароль?
История России: XIX век

Rambler's Top100

Методика проведения ролевой игры
Обучающие сюжетно-ролевые игры давно уже используются в учебной практике. Непосредственная эмоциональная включенность в ситуацию, коллективизм в создании сюжета, возможность широкого варьирования, овладение новыми методиками непосредственно в процессе ролевого и делового общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизированных возможностей и умений быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод, обучающих сюжетно-ролевых игр очень популярным. rn Практика изучения курсов истории и обществознания давно показала, что школьники с особым интересом воспринимают содержание урока, если в нем присутствуют образы людей или исторических событий. И чаще всего это не простая любознательность, а «проживание» чьей-то жизни. Возможно, наш ученик сопоставляет себя с историческим деятелем, размышляет, что у него с ним общего и в чем они различаются, как бы он поступил на его месте. На уроке учащийся может представить себя членом палаты общин английского парламента, борющегося за традиционные права и вольности, или представителем земского органа самоуправления, высказывающего собственную позицию по жизненно важным вопросам России. rn Технология ролевых игр rnАктуальность технологии:rn Обучающие сюжетно-ролевые игры давно уже используются в учебной практике. Непосредственная эмоциональная включенность в ситуацию, коллективизм в создании сюжета, возможность широкого варьирования, овладение новыми методиками непосредственно в процессе ролевого и делового общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизированных возможностей и умений быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод, обучающих сюжетно-ролевых игр очень популярным. rn Практика изучения курсов истории и обществознания давно показала, что школьники с особым интересом воспринимают содержание урока, если в нем присутствуют образы людей или исторических событий. И чаще всего это не простая любознательность, а «проживание» чьей-то жизни. Возможно, наш ученик сопоставляет себя с историческим деятелем, размышляет, что у него с ним общего и в чем они различаются, как бы он поступил на его месте. На уроке учащийся может представить себя членом палаты общин английского парламента, борющегося за традиционные права и вольности, или представителем земского органа самоуправления, высказывающего собственную позицию по жизненно важным вопросам России. rnКакие же возможности открывает передо мной как учителем rnметодика сюжетно-ролевых игр:rn• «заставляет» ученика перевоплощаться в другого человека, понять его мысли, чувства, поступки, развивает эмпатические способности школьника;rn• приобретаемые знания становятся для ученика личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли становится участником событий;rn• в процессе подготовки к игре углубляются исторические знания учащихся, и расширяется круг источников постижения истории.rn• учебно-ролевые игры дают возможность провести реконструкцию исторических событий и осуществить «погружение в историю», т.е. посмотреть на исторические события «изнутри». Идеальный вариант, если учащиеся проигрывают созданную ими сюжетно-ролевую.rnУсловия успешности применения методики сюжетно-ролевых игр:rn• Участие в ролевых играх представляет большую сложность для учащихся. Чтобы участники игры действовали компетентно, желательно, чтобы они овладели не только содержанием темы урока, которая положена в основу игры, но и расширили свои знания по проблеме, использовав различные источники информации.rn• Учитель должен точно определить перечень ролей и выстроить модель сюжета игры. Учащиеся самостоятельно выполняют те или иные задания, консультируясь по мере надобности с учителем.rn• Готовый сценарий участникам ролевых игр давать не следует, поскольку это исключает творчество и самостоятельную продуктивную деятельность.rn• Хронометраж выполнения заданий учащимися.rn• Обязательно проведение рефлексии занятия, с целью проверки, коррекции знаний и умений, усвоенных учащимися во время игры.rn Таким образом, участие в сюжетно-ролевых играх представляет собой один из видов деятельности, значимость которой заключается не только в результатах, а в самом подходе. Они способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений.rn rnИллюстрация применения технологии: rnурок по всеобщей истории в 7 классе.rn «Мануфактура»rnrn Цель: создать условия для формирования у учащихся представлений о мануфактуре как новом типе производства, появившемся в Европе в к XV – начале XVII вв.rn Умения: rn 1. характеризовать черты мануфактурного производства;rn 2. сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую, выделяя общее и различия;rn 3. выделять причинно – следственные связи: причины появления мануфактуры и последствия ее распространения в Европе. rn Технология: сюжетно-ролевой игры.rn I. Актуальность темы: rnВводная беседа с учащимися:rn 1) Назовите последствия Великих географических открытий (рост мировой торговли, ограбление колоний, смещение торговых путей в Атлантический океан, богатеют такие страны как Англия, Франция, Нидерланды) rn rn 2) Вспомните и назовите признаки ремесленной мастерской, используйте иллюстрации в учебнике Мастерская ремесленника с. 95 (мелкое, ручное производство, нет разделение труда)rnrn 3) Может ли ремесленная мастерская произвести большое количество товара, которое требуется для развития мировой торговли? (Нет)rn Что этому мешает? (Цеховые ограничения в городах, полунатуральное хозяйство, отсутствие у ремесленников средств для расширения производства)rn Вывод: мелкое ремесленное производство не может удовлетворить возрастающие потребности в товаре для развития мировой торговли, на смену должно придти новое, крупное производство. Таким предприятием будет – мануфактура.rn II. Интерактивная часть урока rn Класс делится на три группы:rn - ремесленники;rn - работники мануфактуры;rn - «гости» (наблюдатели)rn Объявляю, что мы будем шить сапоги, выполняя следующие операции:rn - сделать выкройку сапога (на бумаге нарисовать контур сапога);rn - раскроить материал – кожу (вырезать сапог по контуру);rn - покрасить сапог, нанести орнамент (выделить цветом подошву, по голенищу нарисовать несложный орнамент);rn - сделать отворот у сапога (отогнуть верх, красиво обработать зубчиками край);rn - соединить пару одинаковых сапогrnДанный алгоритм и рисунок сапога находится перед учащимися на доске!rnrnrnrnrnrnrnrnrnrnrn Но, «ремесленники» каждый будет выполнять все операции самостоятельно;rn «работники мануфактуры» - образуют цепочку (если учащихся много, то возможно несколько цепочек), и каждый будет выполнять лишь одну операцию, а затем передавать деталь по цепочке.rn Объявляю, что к нам в город прибыли иностранные гости, именно они будут решать, с кем заключить сделку по поставке сапог в страны Востока. rnrn С каждой группой провожу небольшой инструктаж:rn 1. С ремесленниками: учитель в роли цехового мастера: «напоминаю Вам, что наш цех сапожников славиться на всю округу, поэтому сапоги должны быть отменного качества, настоящим шедевром, призываю Вас не уронить честь цеха сапожников нашего города Н., тогда купцы разнесут славу о нас по другим городам!»rn Цель инструктажа – нацелить на качество!rn 2. С работниками мануфактуры: учитель в роли буржуа (владельца мануфактуры): «Мне необходимо большое количество сапог, торговые корабли ждать не будут, если вы не будете работать быстро и я не получу необходимое количество обуви, это отразится на вашем заработке, а может я вас уволю».rn Цель инструктажа – нацелить на объем произведенного товара! rn 3. С гостями учитель дает творческое задание:rn - Определить, в чем состоят главные отличия ремесленного производства от мануфактурного, а в чем имеется сходство?rn Выделить, в чем состоят достоинства и недостатки каждого способа производства? rn Гости могут свободно, но молча передвигаться по классу, наблюдая за процессом производства.rn Начинаем работать («шить сапоги») – 10 минут.rnrn III. Обсуждение результатов работы:rn 1. Назовите отличия мануфактурного производства от ремесленного (в начале слово «гостям», затем другим учащимся)rn - крупное производство (на мануфактуре работает большое количество работников разных специальностей)rn - на мануфактуре существует разделение труда (каждый работник выполняет свою операцию)rn - мануфактура – предприятие, где выпускается большое количество товаров rn 2. Какие общие черты вы увидели? Производство и в ремесленной мастерской и на мануфактуре ручное или с применением несложных инструментов. rn 3. Рассмотрите учебную картину в учебнике Английская суконная мануфактура XVI в., с. 251. rn Какое предприятие здесь изображено (ремесленная мастерская или мануфактура)? Докажите.rn 4. Назовите достоинства и недостатки каждого из способов производства.rn Мануфактура: «+» - производство большого количества товаров для развития торговлиrn «-» - снижается качество товаров, нет разнообразияrn Ремесленная мастерская «+» - качество товаров, каждое изделие – уникальноrn «-» - мелкотоварное производство.rn 5. Работа в парах. Обсудить вопросы rn - отличия ремесленника от работника мануфактуры;rn - отличие феодалов от буржуа (владельцев мануфактуры).rn 6. Почему мануфактуры не могли появиться раньше в XIV в, а в конце XV века и в XVI они быстро распространяются в странах Европы?rn Где владельцы мануфактур брали средства для снования и развития своего предприятия?rn IV. Выполнение самостоятельной работы по теме урокаrn 1. Задание репродуктивного уровня на «3», «4»: заполнить сравнительную таблицуrn(вторая и третья графа заполняются учащимися, для сильных учеников или в сильном классе можно усложнить задание, предоставив возможность ученикам заполнить и первую графу)rnВопросы для сравнения Ремесленная мастерская Мануфактураrn1. Кому принадлежит мастеру буржуаrn2. Кто работает мастер, подмастерье, ученик наемные работникиrn3. Крупное или мелкое производство мелкотоварное производство крупное производствоrn4. Орудия труда ручные ручныеrn5. Способ производства нет разделения труда на основе разделения трудаrn 2. Задание: конструктивного уровня на «4»: решение иллюстративной задачи на полях учебника «Вывоз сукна и шерсти из Англии» с. 253 rn 3. Задание на «5» творческий уровень: (синквейн о мануфактуре)rnСуществительное (мануфактура)rn прилагательное прилагательное прилагательноеrnглагол глагол глагол глаголrnвывод. rnV. Домашнее задание: написать мини сочинение от имени мастера, наемного работника, буржуа, заграничного купцы, подмастерья (на выбор) о своих впечатлениях о мануфактуре. rn

Только зарегистрированные пользователи могут оставлять комментарии.
Пожалуйста авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Комментарии

Powered by AkoComment 2.0!

 
Copyright © 2005-2017 Clio Soft. All rights reserved. E-mail: clio@mail.ru T= 0.016860 с. Яндекс.Метрика